十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要
壹、基本理念
身心障礙學生由於生理或心理的因素,以及環境所造成之影響,使其在認知、溝通、動作、社會情緒、生活自理、學業學習等方面有困難。為使身心障礙學生順利學習,教育部研訂「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」,依身心障礙學生之個別需求,實施其中所訂之支持性課程,包括:生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用科目。
「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」(以下簡稱本領綱)基於總綱之自發、互動與共好的理念,由自主行動、溝通互動與社會參與三大面向,引導學生經由體驗、探索、實踐、省思的學習活動,協助學生學習與發展。期待學生透過適性教育,成為具有社會適應力與應變力的終身學習者,期使個體與群體的生活和生命更為美好。本領綱以引導性、原則性、開放性為方向規劃各課程綱要,提供教師參考使用。
本領綱之規劃,係依據總綱以學習需求為核心。適用對象為國民小學、國民中學與高級中等學校教育階段,經專業評估後有特殊需求之學生(含身心障礙學生和身心障礙資賦優異學生),不論其所安置的學校類別或班別。各級(類)學校得參考本領綱發展校訂特殊需求領域課程,每一科目適用於具有該科目學習重點所反映之特殊需求的學生,而非侷限於某科目僅適用於特定類別的學生。
本領綱各科目間互有關連,但亦有所區分,例如:輔具的認識、操作技能、簡易故障排除等內容屬於輔助科技應用科目,但是特定類型輔具在學習情境中的運用則歸屬於相關科目,如認識溝通輔具的功能與操作屬於輔助科技應用科目,而運用溝通策略結合輔具達成溝通目的則屬於溝通訓練科目;另如基本溝通能力的培養屬於溝通訓練科目,但生活和社會情境中的溝通應用則分屬生活管理科目及社會技巧科目。
基於各科目的特性及學生需求多樣性,本領綱各科目所劃分的階段並不一致。其中,生活管理、定向行動、點字及溝通訓練考量障礙發生年齡與程度不一,分為初階與進階二個階段,以符應學生異質性及課程彈性。原則上初階的核心素養具體內涵及學習重點較屬基本或簡單者,進階則較為複雜或難度較高。社會技巧、學習策略與職業教育常以融入其他學習領域方式實施,故此三個科目,分為第一至第五共五個階段。功能性動作訓練課程關乎損傷部位及需求,輔助科技應用屬工具性科目,故此兩科不分階段。
貳、課程目標
一、培養生活自理能力,融入家庭、學校與社區生活,表現自我決策的態度與行為,倡導個人權益並促進自我實現。
二、培養處理情緒、壓力與提升自我的技巧,運用訊息促進多元的人際互動與解決衝突,進而參與學校、家庭和社區的各項活動。
三、運用適當的認知與後設認知策略,掌握學習環境與工具,提升正向學習動機與態度,統整各項學習策略以提升學習成效。
四、培養基本職業能力與職場調適能力,遵守職場安全衛生守則,了解身心障礙者勞動權益與就業服務,建立良好的工作觀念並提升職前準備度。
五、培養理解與表達的溝通技能,以有效且流暢的溝通方式促進人際互動與社會參與。
六、認識及熟練點寫摸讀注音符號、物理、化學、音樂、數學、英文等各科點字系統,並能運用於生活中及實踐公民的權利與義務。
七、運用多感官知覺提升對環境空間的認識,建構心理地圖,並活用各種定向行動技能以融入社會,參與各項活動。
八、培養並運用功能性動作技能,促進日常生活參與、預防疾病及次發問題。
九、應用輔助科技提升獨立生活能力,增進自主學習、活動參與及社會適應,追求優質生活品質。
參、核心素養
本領綱核心素養係依循總綱三大面向與九大項目核心素養具體內涵,結合本領綱基本理念與課程目標,依據各階段訂定九個科目之核心素養具體內涵。
全文連結
點擊下載
身心障礙學生由於生理或心理的因素,以及環境所造成之影響,使其在認知、溝通、動作、社會情緒、生活自理、學業學習等方面有困難。為使身心障礙學生順利學習,教育部研訂「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」,依身心障礙學生之個別需求,實施其中所訂之支持性課程,包括:生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用科目。
「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」(以下簡稱本領綱)基於總綱之自發、互動與共好的理念,由自主行動、溝通互動與社會參與三大面向,引導學生經由體驗、探索、實踐、省思的學習活動,協助學生學習與發展。期待學生透過適性教育,成為具有社會適應力與應變力的終身學習者,期使個體與群體的生活和生命更為美好。本領綱以引導性、原則性、開放性為方向規劃各課程綱要,提供教師參考使用。
本領綱之規劃,係依據總綱以學習需求為核心。適用對象為國民小學、國民中學與高級中等學校教育階段,經專業評估後有特殊需求之學生(含身心障礙學生和身心障礙資賦優異學生),不論其所安置的學校類別或班別。各級(類)學校得參考本領綱發展校訂特殊需求領域課程,每一科目適用於具有該科目學習重點所反映之特殊需求的學生,而非侷限於某科目僅適用於特定類別的學生。
本領綱各科目間互有關連,但亦有所區分,例如:輔具的認識、操作技能、簡易故障排除等內容屬於輔助科技應用科目,但是特定類型輔具在學習情境中的運用則歸屬於相關科目,如認識溝通輔具的功能與操作屬於輔助科技應用科目,而運用溝通策略結合輔具達成溝通目的則屬於溝通訓練科目;另如基本溝通能力的培養屬於溝通訓練科目,但生活和社會情境中的溝通應用則分屬生活管理科目及社會技巧科目。
基於各科目的特性及學生需求多樣性,本領綱各科目所劃分的階段並不一致。其中,生活管理、定向行動、點字及溝通訓練考量障礙發生年齡與程度不一,分為初階與進階二個階段,以符應學生異質性及課程彈性。原則上初階的核心素養具體內涵及學習重點較屬基本或簡單者,進階則較為複雜或難度較高。社會技巧、學習策略與職業教育常以融入其他學習領域方式實施,故此三個科目,分為第一至第五共五個階段。功能性動作訓練課程關乎損傷部位及需求,輔助科技應用屬工具性科目,故此兩科不分階段。
貳、課程目標
一、培養生活自理能力,融入家庭、學校與社區生活,表現自我決策的態度與行為,倡導個人權益並促進自我實現。
二、培養處理情緒、壓力與提升自我的技巧,運用訊息促進多元的人際互動與解決衝突,進而參與學校、家庭和社區的各項活動。
三、運用適當的認知與後設認知策略,掌握學習環境與工具,提升正向學習動機與態度,統整各項學習策略以提升學習成效。
四、培養基本職業能力與職場調適能力,遵守職場安全衛生守則,了解身心障礙者勞動權益與就業服務,建立良好的工作觀念並提升職前準備度。
五、培養理解與表達的溝通技能,以有效且流暢的溝通方式促進人際互動與社會參與。
六、認識及熟練點寫摸讀注音符號、物理、化學、音樂、數學、英文等各科點字系統,並能運用於生活中及實踐公民的權利與義務。
七、運用多感官知覺提升對環境空間的認識,建構心理地圖,並活用各種定向行動技能以融入社會,參與各項活動。
八、培養並運用功能性動作技能,促進日常生活參與、預防疾病及次發問題。
九、應用輔助科技提升獨立生活能力,增進自主學習、活動參與及社會適應,追求優質生活品質。
參、核心素養
本領綱核心素養係依循總綱三大面向與九大項目核心素養具體內涵,結合本領綱基本理念與課程目標,依據各階段訂定九個科目之核心素養具體內涵。
全文連結
點擊下載
kytsai.weebly.com
本網站由 臺北市立大學特殊教育學系蔡昆瀛教授專案計畫研究室 建置與維護
本網站由 臺北市立大學特殊教育學系蔡昆瀛教授專案計畫研究室 建置與維護